Raz作为80%美国公校采用的分级阅读产品，得到美国小学一线老师的广泛认可，并且实际应用在日常的实际教学中，是为数不多能进入正式课堂的分级阅读产品。
在美国小学低年级，老师基本上不留课后作业，唯一的任务就是阅读。日常的阅读作业包括通过Raz布置的在线阅读，还有就是定期领一本实体书回家阅读。这些内容老师会打印到一张纸上，让孩子带回家；家长需要签字再带回到学校，主要目的也是提醒家长监督孩子来完成这些阅读任务。
而老师也会根据孩子的不同阅读水平，布置不同阅读任务。例如我家孩子刚进入时，肯定需要补习和发音，自然拼读相关的阅读任务。例如下面我记录过的一周读书任务：当时布置的一本Level AA级别《Animals Nap》。
读完这本书，让孩子认识bird, blue, brown, colors, gray, green, orange, pink, purple, red, yellow这些单词，可能就是我们认为孩子的学习收获，但其实低年级增加词汇量并不是优先级最高的，在美国小学这时期老师也不强调记忆和拼写单词这种记忆型知识的积累，而是更重视通过阅读掌握发音和自然拼读的规则，另外还有一点就是在1年级就开始的思维训练。Raz几乎每本书的扉页上都有一道Focus Question问题，孩子需要在阅读前朗读出这句话，然后带着这个问题在阅读中去寻找答案– 也就是从小就开始养成带着问题去读书的习惯。
从Raz体系方面来说，一本书的教学目标还包括高频词，自然拼读，语法，阅读理解，写作等多方面内容，以这本书为例，需要学习的知识点还包括以下：
1、这本书需要掌握的【高频词】：a
这个高频词在每一页基本都反复出现，让孩子在阅读中潜移默化的记忆，并熟悉使用的场景。和绘本不同，低年级的Raz图书基本是一页只有单一主题的画面，便于孩子建立画面和单词/句子之前的直观联系。；而绘本重在故事性的描述，所以每页的画面往往包含了很复杂的信息，不太容易建立起这样的联系。当然两种图书的目的本来就是不一样的。
2，这本书需要练习的【自然拼读】是辅音/n/, 关联的单词当然就是Nap。
通过真实的照片，即使家长不解释，孩子基本上能明白Nap的含义；同时Nap也是在复习之前的发音。Raz的自然拼读都是穿插着Leveled Book学习的，基本所有的Leveled Book都对应着某个发音的复习和练习。
3，学习的【语法】点是理解句子中的名词，在Raz的AA级别，语法的知识点基本都是识别名词；A级别图书开始出现动词的教学目标，更复杂的句式等等，这样循序渐进增加难度；到2，3年级以后就开始出现画面很少，甚至没有图片的Chapter Book了。
4，【阅读理解】是让孩子学会比较，比较是推理的基础之一，要做比较就需要对文章的细节有足够的观察；而这种思维训练从低年级就已经开始了，到高年级就会成为重点。
随着信息技术的飞速发展，AI，大数据，云计算等新技术替代了大量重复性，积累性类型的工作，很多此类的工作岗位都趋于消失。我相信，孩子们他们将要面临的是一个更重视创新能力的时代。这也会要求我们应该辅导孩子从过往的强调书本知识学习方式过渡到强调独立思考的学习方式。在国内，这部分写到了素质教育改革中；在美国，则是STEAM教育的一部分。
我们再来看下这本书对应的书写作业，这些作业大部分是在课堂上完成的，有时也会带回来。不过内容都不是特别多，一般20分钟孩子也就完成了。
第一页，就是在练习前面提到的比较。这里需要孩子选择书中两个动物，抄下单词，然后通过画画或书写的方式来表现出相同和不同。
低年级的作业会让孩子开始模拟书写单词和句子，但老师不会纠正其中的拼写错误，核心还是通过绘色，画画等游戏化形式的思维方式训练。如果这个时候孩子每写一个错字，家长就去纠正，会阻碍他们写作的思考过程，让孩子“不敢写”——因为实在太多字不会写了！
比如下面这篇美国幼儿园娃的作文：
家长也可以发现，很多单词的拼写是错误的，有的是完全按发音来“拼写”出来。
回到刚才的作业上，这部分核心任务应该是家长引导孩子讨论不同动物打盹时有什么不同和相同？例如地点，姿势等？
例如可以引导孩子是否能发现：
只有鱼是睁眼睛睡觉的，和其它动物都不同；
蝙蝠是挂在树枝上，Lizard是趴在树枝上；
马是站着睡觉，长颈鹿是卧着睡觉；
其它不同呢…
带领孩子观察细节
发现相同和不同
这些讨论都在锻炼孩子对书的理解和细节观察，这些思维方式无论是在中文和英文学习中都是通用的。如何训练这种思维，就需要孩子学会带着问题去读书，读完书后家长要引导孩子做讨论练习；而不是一本书朗读完，就算结束。
作业第二部分是辨音，挑出/n/开头发音的单词，然后写下字母N，建立发音和字母的双向关联。辨音的练习同样贯串在级别书的阅读中，在阅读中运用，复习拼读技能，在阅读中巩固拼读学习，这就是我提到过自然而然的拼读学习过程。
Raz的每本书都有这样不同的教学目标；而且除了Leveled Book，其它类型图书也都是整体教学中一部分。
然后老师发现孩子在朗读时/p/的发音上还需要练习，就让孩子学习/复习相应的Letter Sound Book。Letter Sound不是Letter Name。譬如说字母p的Letter Name就是你读字母p的音；Letter Sound 就是在pink或top中辅音/p/的发音。例如很多朋友说Apple时，往往A发Letter Name音，而不是Letter Sound /a/的音，这个是错误的。
这里可以看到通过Letter Sound孩子来识别p出现开头或结尾时的单词，这也是音素感知的过程。
接着老师让孩子进步阅读Decodable Book，这里的Decodable Book让孩子学会使用刚学到的Letter Sound去拼读，实现通过“音”去认识“单词”：
读这本书时，即使孩子不认识其中的单词，也可以按拼读规则顺利”读“完这本书，也就是学到的拼读规则运用到实际中。实现Sound声音->Word单词->Sentence句子的学习路径，并且这个过程是在自然的阅读中完成。
而不是像我们小时候通过字母来生硬地记忆单词。在孩子身上，明显的结果就是，他在低年级时就可以流利地，正确地“说”出很多单词，即使无法正确拼写单词，但完全不影响他和别人的沟通。也就是达成了英语作为一种沟通语言的第一目标。
而我们这代人，往往过得了英语考试，但是在实际沟通中，说不明白，听不太懂。所以不要让孩子再重蹈覆辙，还用我们的学习方法来学习英语，花了很多时间，效果却不是特别理想。
当孩子基本掌握上述拼读后，老师还会提示通过扩展阅读Read-Aloud图书进一步巩固所学。Read-Aloud是有故事性的趣味绘本，句式会比Decodable Book更复杂，但是每本Read-Aloud还是会围绕刚刚学过的知识点。
例如这本《Pet Are Pests 》，可以看到单词，句式更复杂，但是还是练习/p/的发音，而且故事幽默有趣，继续在阅读中自然而然的学习。
后续老师再指导阅读对应的童谣书《HUMPTY DUMPTY》，通过有节奏的童谣继续磨耳朵，练拼读。
而且这种童谣往往要求背诵的，老师还会打分。美国小学在Kindergarten和1年级特别强调的语音意识和音素意识。也就是听音和辨音的能力，以及对韵律节奏的把握，简而言之就是英语语感的培养。从短小的英文韵律拼读书，有趣的Read-Aloud，到抑扬顿挫的童谣，Raz这个级别中大量此类图书阅读都是围绕这个重点。
回顾
可以看到Raz每本书都不是随意安排的，而是通过不同侧重而又有关联的一系列图书来掌握巩固所学知识，在大量的阅读中自然而然地学习，完成教学目标。这些步骤基本就是一个美国小学低年级的典型教学场景。对于使用Raz的家长来说，可以借鉴下美国小学这样的使用方式，发挥出Raz的最大价值。
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