背景
学习好的英文，大家都希望有一个好的学习方法。而我们也有不同的流派，之前的疯狂英语，逆向英语，在幼儿英语界的自然拼读，Raz，牛津树带起来的原版娃等等……
那么到底哪种教学方法是高效的，不仅是我们这些非英语母语的老师，家长和学生在苦苦摸索，其实大洋对岸的美国家长和老师也纠结着。
1980年代开始，美国为了实现“Becoming a Nation of Readers”，提高学生的阅读能力，开始寻找和评估更有效的教学方式。由此衍生的英语教学方法也一直争论不休。各方面专家意见也很难统一。
为此美国历史上了第一次联邦政府要求科学家，教师对此做出研究。在克林顿任期，政府牵头成立了一个国家阅读小组。但是需要注意的地方是，政府明确这个专家小组不是提供教学标准和教学意见，只是客观地提供研究报告，供学校和老师参考。并且为了保证客观性，小组里的成员必须提供自己的财务披露报表，并签署宣誓书，证明其独立于商业利益，禁止与商业出版商有经济联系。除此之外，所有专家小组的讨论必须对公众开放，并且全程录音。
最终，专家小组的研究成果就是一份国家阅读报告The National Reading Panel Report。
对于我们来说，可以看下像美国这样的英语母语国家在英语教学上遇到了什么问题，然后有哪些教学思路和重点？
相信这些对我们也是有帮助的。当然毕竟英语教学是他们的母语教育，所以在教学目标上，以及学生所具备的语言能力和环境，和我们肯定是大相径庭！所以也要注意不要囫囵吞枣全盘接受。
这份报告包括了这几部分：
- 音素意识 Phonemic Awareness、
- 自然拼读 Phonics、
- 口语阅读流畅性 Oral Reading Fluency、
- 词汇 Vocabulary、
- 阅读理解 Comprehension Strategies。
整个报告还分成了学生版本和教师版本，今天我们只介绍其中教师版本的音素意识部分，从目录上可以看到关于音素意识部分(Phonemic Awareness)是最先谈到的主题。
我们家长肯定已经对Phonics自然拼读很熟悉了，而音素意识是自然拼读的前提，市面上有些自然拼读教程会包含这部分，也有不涉及这部分教学。
那我们是否需要这部分的学习呢？看完下文，相信您也能有更具体的Awareness。
需要完整版本的请在公众号回复：报告
正文开始了：
什么是音素意识
音素意识是指能够识别出，并分解，组合，替换，删除单词中的每个声音（即音素）。这些声音构成了口语，识别这些声音的能力就是音素意识。
口语中的每个单词是由音素组成：
例如，“cat”这个单词有三个音素：/k/、/æ/ 和 /t/（音素之间用斜线隔开）
同样，“bike”这个单词也有三个音素：/b/、/aɪ/ 和 /k/。(这里 e 不发音)
需要注意的是，音素意识是对声音的感知，而不是字母的感知。虽然“bike”有四个字母，但发音时我们只听到三个音素。
对于大多数成年人来说，把像“cat”或“bike”这样的单词分解成各个音素很容易，但对小孩子来说，这项任务可能会很困难。对他们来说，单词通常像一个整体的声音：如“cat”，而不是多个小声音的集合。
低年纪的孩子在听到单词中各个声音的能力上存在很大的差异，这种差异使一些科学家假设音素意识可能是早期阅读技能的一个关键因素（Stanovich，1986 年）。问题是，那些能够很好地听到单词中音素的孩子是否更有能力学习这些声音如何匹配字母? 英语是一种“字母语言”，这意味着书写中的字母与口语中的声音相对应或关联。一个无法感知单词中可分离声音的孩子在学习阅读过程中去匹配这些声音和字母时就会处于劣势。
许多家长和老师都知道自然拼读法的教学，但音素意识教学是一个较新的想法。如果没有音素意识，自然拼读法就更难学。换句话说，音素意识应该在自然拼读法之前教授，或者至少在拼读法教学的早期教授，这样孩子们才能从自然拼读法教学中获得最大的益处。一些自然拼读课程包括音素意识教学，有些则不包括，因此了解其中的区别很重要。
将音素意识与另一个相关术语“语音意识(phonological awareness)”区分开来也很有用。语音意识实际上是一个更广泛的概念，而音素意识是这个大概念的一部分。语音意识是指对单词的语音或声音结构的敏感性。它包括音素意识，但也包含许多早期发展的技能，例如音节或韵律的意识。
对单词音节的意识是语音意识的重要方面之一。掌握这一技能的孩子能够完成诸如将名字的发音切分成不同音节的任务：Bob–by；Tom–my；Gwen–do–lyn；Shei–la；Ma–ri–o；或者将这些音节合并回正确的发音。押韵能力则是语音意识的另一个方面，它包括识别单词之间的押韵、识别哪些单词押韵以及提供押韵词的能力。
发展顺序
科学家们还没有对幼儿的语音意识（包括音素意识）如何发展的顺序做出清晰的描述（Torgesen＆Mathes，2000），尽管有关这种发展的一些事实是明确的。例如，很明显这些语音技能是正常口语发展的一部分，即使在非字母语言的场景下，这些技能的重要性也会在很大程度上体现在大多数孩子语言学习上，例如包括学习汉语的孩子也是如此（Hu & Catts，1998）。
同样明显的是，语音意识中其它方面，例如相比要求更高的音素意识技能，音节意识会出现在童年更早的阶段（Lonigan，Burgess，Anthony，＆Barker，1998）。这意味着，幼儿园阶段的孩子可能会在学习音素意识之前，可以从对押韵和音节意识的早期练习中受益。
关于发展的另一个重要事实是，很少有3岁，4岁年龄阶段的孩子就有很强的音素意识，大多数孩子（尽管不是全部）是在8岁后具备这个技能的（Bryant、MacLean、Bradley 和 Crossland，1990 ）。这意味着这一语言能力是在孩子们尝试学习阅读的同一时间段发展起来的。音素意识在阅读中的重要性已在研究中得到体现，这些研究揭示了音素意识与阅读成绩之间的密切联系（Torgesen＆Mathes，2000）：具有良好发展的音素意识技能的孩子往往是成功的阅读者，而没有掌握音素意识技能的孩子则在阅读上更可能遇到困难。
这就提出了一个问题，音素意识可以教授吗？教学能否加快这部分语言发展的步伐，使孩子能够更轻松地学习阅读？事实上，这正是国家阅读小组试图回答的问题。
音素意识教学可以提高阅读能力吗?
国家阅读小组审查了 52 项关于语音意识教学的研究结果。这些研究中，研究人员教孩子们听辨单词中的各个独立音素（NICHD，2001）。这些研究清楚地表明，音素意识教学可以提高孩子的音素意识。而且，音素意识教学对于孩子学习阅读的早期阶段是有帮助的；这种指导可以提高早期阅读和拼写的成绩，并且在测量单词识别和阅读理解时的影响是显而易见的。
该小组审查的52项研究考虑了音素意识教学对三类学习者的影响：低于平均水平的孩子、正常表现的孩子以及年龄较大且有学习障碍的孩子。教学使所有三个群体的音素意识都提高了，但低年纪的孩子受益最多。由此看来音素意识最好在幼儿园和一年级阶段教授。尽管正常水平孩子和低于平均水平的孩子都能从这种教学中掌握音素意识，但对于低水平孩子的阅读技能进步助力更大。
孩子们需要多少音素意识指导？
专家组审查的音素意识研究包括短至1小时和长至75小时的教学。这些研究中的最佳教学时间（即与最大阅读增益相关的教学时间）为5至18小时。尽管如此，专家组还是小心翼翼地避免得出特定数量的音素意识指导是最好的结论，并认识到该数量应根据个人需要而不同。
从这些数据来看，确保为孩子提供14-18小时的音素意识教学（幼儿园一个学期每天大约 15 分钟）似乎是最合适的。然而，有些孩子不需要这么多指导，有些孩子可能需要更多指导。因此，重要的是要进行诊断，调整教学量以满足学生的需要。
哪几种音位意识教学是最好的吗?
音素意识的调查研究包含了过几种不同教学规模：1对1辅导、小组和班级。
由于许多针对高年级学生（尤其是那些从这种教学中受益最少的阅读困难学生）的辅导都是通过1对1方式进行的，因此很难准确估计1对1教学的语音意识效果。
在针对低年纪孩子的研究中，音素意识教学是针对全班或小组进行的，并且可以比较这些不同类型的有效性。通常小组教学比大组教学效果更好。这并不奇怪，因为小组教学可以让老师得到更多孩子的注意力，孩子们在说话时可以更好地看到老师的嘴，这是音素意识的重要感知线索（Massaro，1997），而且孩子们在小组环境中有更多机会回应老师并接受老师的反馈。
小组虽然更有效，但需要更多的教学时间。即使一名老师一个班上只有15个孩子，三人一组所需的教学量是全班课程的五倍。因此，音素意识的教学应采用全班教学和小组教学相结合的方式。课程可以首先向全班授课，对于那些仅从全班教学中未能取得充分进展的学生，可以进行更密集的小组跟进。这种方法反映了研究结果，并平衡了全班教学的效率与个别儿童的学习需求。
研究表明，简单的教学比复杂的教学更好。同样，这也不足为奇，因为测试对象是幼儿园和一年级的孩子。专注于一两个音素意识技能的教学工作比同时解决多种技能的教学工作对学习的影响更大。
为教师提供音素意识教学的更多建议
研究发现，音素意识技能中的分解和组合练习对幼儿园和一年级学生阅读能力提升的帮助最大。音素意识的教学应持续到学生能够轻松地完全分解单词（将单音节单词分成所有组成的声音）。那时，学生就准备好从阅读指导中获得最大的益处。
通常，孩子们会发现分解和组合（将声音一起发音，以便形成一个单词）是音素意识技能中最难的，最后才掌握的技能。教师需要确保孩子们能够很好地学习听到单词中的声音，以支持完整的分解以及学习混合技巧将单词重新组合在一起。一旦孩子们实现了这些目标，就几乎不需要额外的音素意识指导了。
对于孩子来说，单词开头的发音通常比单词结尾的发音更容易理解，而中间的发音则更难（Torgesen & Mathes，2000）。
在进行音素意识练习时，教室必须要保持安静，确保每个孩子们能清楚地听到老师的发音。他们的坐姿还应该让他们在发音时能够看到老师的嘴。延长或夸大发音也是有帮助的，至少在一开始是这样的，因为这样能让孩子们就能更清楚地听到它们（Murray，1998）。
例如老师发音时要强调：“注意听第一个声音：/k/ /k/ /k/”延长元音，也让孩子们练习时延长它们， 这是突出单词特定部分发音的好方法。不要说“cat”，而要说“c aaaaaaaaaaat”。一段时间后，孩子们应该不需要太多的提示就能听到中间的/a/作为单独的声音。
对于低年纪的孩子来说，只专注于听到声音可能过于抽象。使用声音的实物表示可以帮助他们理解这个概念。例如，许多老师使用孩子们在听到每个声音时可以变化的物体或计数器。国家阅读小组审查的研究发现，当字母卡被用作计数器时—给孩子们一种结合音素意识和语音活动的方式能让孩子们进步最快。国家专家小组得出的结论是，当字母教学与音素意识教学相结合时，可以获得最佳的学习效果。
音素意识教学也应该具有激励性。这种指导应该看起来像游戏，歌曲和游戏可以很容易地成为课堂中音素意识例程的一部分（Adams、Foorman、Lundberg 和 Beeler，1997）。当单词具有相同的声音时让孩子们鼓掌，或者当它们不同时让孩子们跳跃，这些方法可以为整个过程增添一些欢乐；使用孩子们自己的名字进行练习也有助于保持兴趣。
总结
初学的学生从教他们听出单词的不同声音（音素意识）的教学中受益。这种教学应该保持简单、简短且有趣，为他们建立字母与声音之间的联系做好准备。音素意识可以通过歌曲、游戏以及其他鼓励学生聆听单词不同声音的活动来教授。当学生能够轻松地完全分割单词时，他们就成功地掌握了音素意识；对于大多数孩子来说，这通常可以在幼儿园或一年级时完成。
好了，如果您耐心读到了这里，相信已经有了收获。我个人认为专门的音素意识识别对于我们非母语者学习也是有帮助的，之前我的文章就提到过，英语44个音素和汉语还是有区别，其中不少音素在我们母语中是不存在的，需要在学习特别注意，很多听起来类似的音素实际上有着细微的差异。掌握好英语的音素意识，相信会对我们听力，拼读都有帮助。